一、论高校会计专业学生素质教育（论文文献综述）
林亚囡[1]（2021）在《本科高校数智化会计人才培养模式研究》文中提出智能技术与会计的融合与发展对会计人才培养提出了新的要求,各本科高校积极致力于数智化会计人才培养新模式的探索和实践。文章从实践角度出发,以浙江大学智能财务班（会计学专业）、南京审计大学会计学专业（智能财务方向）和山东财经大学会计学（智能方向班）为研究样本,分析三所高校数智化会计人才培养的目标和课程体系。在此基础上,探究目前数智化会计人才培养过程中存在的矛盾性,针对目前需要解决的问题提出建议。
张慧[2]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中提出创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
刘安洁[3]（2020）在《中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例》文中研究说明近年来,国家和地方相继出台了关于构建现代职业教育体系,实施中高职贯通培养模式的政策,提出要实现中等职业教育与高等职业教育在专业、培养模式和学制等方面相互贯通的要求。上海自2010年正式启动以来,全市已有约78%的中职学校和86%的高职学校实施了这种培养模式,并已取得明显成效。然而短时间内的快速发展必然带来课程衔接、教学管理、评价监控等方面的问题。为了促进其高质量可持续发展,本文以上海J学院及其中高职贯通合作中职校为研究案例,了解中高职贯通模式教学质量内部保障机制的基本情况,分析其存在的不足和原因,并提出相应建议,可为当前职业教育体系建设中的中、高职有效衔接提供借鉴。本文主要包括五个部分。第一部分主要阐述研究缘起、研究的问题、研究目的意义、核心概念、研究方法及国内外研究现状;第二部分是理论基础,对系统理论和全面质量管理理论进行了阐述和分析并建立理论框架;第三部分是对J学院中高职贯通模式教学质量内部保障机制的现状调查;第四部分是基于问卷和访谈结果总结该学院在实践中取得的成效、存在的问题及剖析导致问题的原因;第五部分是提出相应的对策建议。研究结果表明,J学院在保障中高职贯通培养质量实践中,已经建立了比较完善的校际协调组织机构、合理的联合工作制度管理标准、专业契合度高的人才培养方案,但仍存在以下不足:一是实训设备满意度及共享程度有待提高;二是师资结构及教学热情有待改善和激发;三是课程与教学等机制衔接程度有待完善;四是学生学习动力及发展层次性有待提升;五是甄别转段等质量监控的效果有待加强。而质量保障意识不强、激励机制不完善、实训紧张、扩招速度过快、教学质量监控组织不完整等是影响教学质量保障机制建设的主要原因。因此最后从加快实训基地建设优化资源配置机制、改善师资队伍结构、树立一体化质量保障意识、稳步扩招、完善组织机构和信息化平台等五个方面考虑,进而促进中高职贯通模式校内教学质量保障机制的完善。
Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）[4]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中提出近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。
胡晓晨[5]（2019）在《新会计准则视角下高校会计教学改革之我见》文中研究表明随着我国社会经济水平的不断提升,市场经济的环境也存在着多变性,目前,新会计准则逐渐在会计行业中实行,其相关变化和创新能力将直接影响着会计行业的发展,同时,也对高校会计的教学产生了一定的影响,使得我国高校的会计教学工作面临着巨大的挑战,所以,在新会计准则的影响下,对高校会计的教学方式进行改善和创新,就成为重中之重。文章通过详细分析和研究高校传统会计教学在新会计准则背景下存在的问题,从而提出相应的改进途径和措施,以此促进高校会计教学的改革。
邹均[6]（2019）在《高校商科专业学生素质养成教育探析》文中指出随经济全球化的蔓延,国内企业的市场竞争压力上升明显,商科作为专门从事管理工作及商业活动研究的现代性学科,与我国市场经济体制、全球化经济发展趋势有着较强的联系,社会对商科人才的需求量与日俱增,但对学生综合素质的养成要求也越来越高,商科类高校将面临更为严峻的发展考验。在各项教学活动开展之余,如何通过开展高校商科专业学生素质养成教育的创新改革,为国内商业活动的组织开展注入新鲜血液,现已成为界内人士面临的重要课题之一。探究高校商科专业学生素质养成教育的具体对策,以期能够为商科专业学生的发展提供帮助。
李璟[7]（2019）在《积极心理学视野下的中职校班级管理研究》文中提出积极心理学起源于20世纪30年代,K.M.谢尔顿和劳拉.金将其定义为“对人的潜力、美德等积极的品质进行研究的一门科学”。它主张用积极的眼光去面对和解释人的潜能、动机和存在的问题,强调要通过积极的手段对存在的问题作出回应,以获得积极的意义。由于我国对职业教育的高度重视,中职学校数量和规模持续扩大,如何有效提升中职校的教育教学管理迫在眉睫,中职校的班级管理研究对当前工作具有一定的指导和借鉴意义。积极心理学中的积极教育理念反思了传统教育,强调去探索和研究、并在实践中扩大和培养学生的积极品质,将积极心理学的理念和思想与中等职业学校的班级、课堂管理等研究相结合,可以在一定程度上帮助中等职业学校的班级管理水平的有效提升。本文在对中职校班级管理现状及积极心理学的理论和最近研究成的综述基础上,总结积极心理在现阶段教育中的作用,针对中职教育的班级管理现状调查结果,了解现阶段中职校班级管理存在的突出问题,从班级教育管理、教学管理、班主任管理方面以积极心理学的角度对其进行原因分析,并尝试结合积极心理学的理论和和观点,从班级教育管理、班级教学管理、班主任工作及学生自我管理四方面提出可行的建议,促使有效班级管理的实现。同时也为积极心理学的发展提供了一定的素材,扩展积极心理学在教育实践中的运用和发展。
任淑君[8]（2019）在《基于新公共管理视域下的高等职业学校财务管理改革研究 ——以J高职学院为例》文中认为新公共管理要求公共部门改变其原有思想,将公共部门管理改革定位于“企业政府”层面。本文从新公共管理的视角出发,以J高职学院为例,详细分析了J高职学院在财务管理过程中存在的问题:管理目的不明确,没有为学校发展战略规划服务;内部控制制度不健全,缺乏风险管理;管理粗放,未实施预算绩效管理。并提出了基于新公共管理的针对性改善措施:第一,转变学校高层管理理念,增强财务管理意识;第二,完善学校财务管理体制;第三,全面实施预算绩效管理;第四,加强内部控制和风险管理;最后,提高财务人员执业能力。
尹夏楠[9]（2019）在《人工智能背景下应用型会计专业人才能力培养及实现路径》文中认为人工智能技术在会计领域的应用对高校应用型会计专业人才的培养带来了新的理念和挑战。基于人工智能技术对会计从业人员的素质要求,探索培养应用型会计专业人才应具备的综合能力,并从优化课程体系设置、师生角色转变、创新教学方式以及深耕校企合作等维度提出了培养高质量的应用型会计人才的实现路径。
殷绒[10]（2018）在《高职会计专业学生职业判断能力培养研究》文中进行了进一步梳理2006年,我国财政部颁布了新的《企业会计准则》,它实现了与国际会计准则的趋同,对经济事项的规定更为简化。其特点体现了会计准则由准则导向到原则性的转变,从而使得会计人员的职业判断空间不断扩大。与此同时,随着经济社会的发展,企业所处的经济环境也日趋多样化,新的金融创新和金融衍生工具的不断更新,使得企业经济事项的不确定性也不断增多。在此背景下,会计人员只能依据繁琐的原则性规定来处理具体的经济事项。但是,当前我国会计工作者的职业判断能力并没有受到重视,实际操作能力低下、职业道德修养使人担忧,很难适应快速发展的经济时代。毋庸置疑,高职院校作为培养未来会计人员的主要场所,应担负人才培养的重任。本文首先对国内外相关研究现状进行了归纳,深入了解高职院校会计专业学生职业判断能力的理论基础及社会对高职会计专业人才需求状况,其次梳理了国外高职会计不同类型的职业能力培养模式,旨在借鉴其先进经验。接着在此基础上以典型的调查数据和个案研究分析当前我国高职院校会计专业学生职业判断能力培养的现状及问题。最后提出一套可行的措施,以提高高职会计专业学生职业判断能力,使其适应社会的发展需要。
二、论高校会计专业学生素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高校会计专业学生素质教育（论文提纲范文）
（1）本科高校数智化会计人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 一、本科高校数智化会计人才培养实践分析 |
| （一）样本选取 |
| （二）培养目标分析 |
| （三）课程体系和设置分析 |
| 二、数智化会计人才培养的矛盾性 |
| （一）会计主导还是技术主导 |
| （二）传统财会课程的传承还是重构 |
| （三）技术的多样性与学分的有限性 |
| 三、数智化会计人才培养的建议 |
| （一）以需求为导向，重构会计人才培养体系 |
| （二）以供给为落脚，构建高校内部人才培养共同体 |
| （三）以师资为抓手，强化数智配套资源建设 |
| （四）以科技为载体，融入智能技术伦理风险课程 |
（2）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及问题提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 中高职贯通的研究主题 |
| 1.2.2 教学质量保障体系基本要素 |
| 1.2.3 完善教学质量保障的建议 |
| 1.2.4 国外职业教育教学质量保障 |
| 1.2.5 对现有研究成果的总体评述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中高职贯通 |
| 1.4.2 教学质量 |
| 1.4.3 保障机制 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 案例研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 系统理论 |
| 2.1.1 基本特性 |
| 2.1.2 构成机制 |
| 2.1.3 基本规律 |
| 2.2 全面质量管理理论 |
| 2.2.1 全员 |
| 2.2.2 全方位 |
| 2.2.3 全过程 |
| 2.3 教学质量内部保障机制的理论框架 |
| 第3章 中高职贯通模式教学质量内部保障的现状调查 |
| 3.1 J学院开展中高职贯通模式的概况 |
| 3.2 调研说明 |
| 3.2.1 调研目的 |
| 3.2.2 调研对象 |
| 3.2.3 调研工具 |
| 3.2.4 调研过程 |
| 3.3 调研结果分析 |
| 3.3.1 教学质量输入的保障情况 |
| 3.3.2 教学质量过程的保障情况 |
| 3.3.3 教学质量结果的保障情况 |
| 第4章 中高职贯通模式教学质量内部保障机制的成效与问题 |
| 4.1 教学质量内部保障机制的成效 |
| 4.1.1 校际协调的组织机构比较完善,人员分工较明确 |
| 4.1.2 联合工作管理制度标准较为合理,教师认知度高 |
| 4.1.3 一体化的人才培养方案有所创新,专业契合度高 |
| 4.2 教学质量内部保障机制的问题 |
| 4.2.1 实训设备满意度及共享程度有待提高 |
| 4.2.2 师资结构及教学热情有待改善和激发 |
| 4.2.3 课程与教学等要素衔接程度有待完善 |
| 4.2.4 学生学习动力及发展层次性有待提升 |
| 4.2.5 甄别转段等质量监控的效果有待加强 |
| 4.3 制约教学质量内部保障机制建设的原因 |
| 4.3.1 实训资源配置欠合理,共享受空间限制 |
| 4.3.2 贯通班教师工作量大,激励措施不够完善 |
| 4.3.3 课程标准开发过程不够规范,教材衔接性难以保证 |
| 4.3.4 学生学习动力受学习基础、专业认知度及考核激励方式影响 |
| 4.3.5 对贯通班学生的评价方法不够客观,质量监控机制不健全 |
| 第5章 完善中高职贯通模式教学质量内部保障机制的策略 |
| 5.1 加快实训基地建设,优化资源配置机制 |
| 5.2 改善师资队伍结构,完善贯通专业教师的激励措施 |
| 5.3 树立一体化质量保障意识,规范课程开发过程 |
| 5.4 稳步扩招保证生源质量,全面激发学生的学习动力 |
| 5.5 完善组织机构和信息化平台,提高质量监控水平 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(中职教师卷) |
| 附录 B 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(高职教师卷) |
| 附录 C 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(中职生卷) |
| 附录 D 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(高职生卷) |
| 附录 E 中高职贯通模式教学质量保障访谈提纲 |
| 附录 F 访谈对象表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)蒙古国企业对会计人才的需求呼唤大学会计专业课程编制的研究 |
| (二)蒙古国大学会计专业人才培养方面存在弊端 |
| (三)蒙古国学者对大学本科会计专业课程编制鲜有研究 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、研究文献来源 |
| (一)蒙古国关于会计专业课程编制研究文献来源 |
| (二)中国关于会计专业课程及课程编制研究文献来源 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)课程理论研究综述 |
| (二)课程编制研究综述 |
| (三)会计专业课程改革研究综述 |
| (四)会计专业课程设计研究综述 |
| (五)会计专业课程考评和评价研究综述 |
| (六)会计专业课程教学研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、施良方及其课程编制原理 |
| (一)施良方简介 |
| (二)课程的定义 |
| (三)课程的理论基础 |
| (四)课程编制的原理 |
| 二、怀特海的大学教育思想 |
| (一)怀特海简介 |
| (二)怀特海大学教育思想的主要内容 |
| 第四章 蒙古国大学教育与会计专业课程的发展历史 |
| 一、蒙古国大学教育的发展历史 |
| (一)现代教育产生之前的游牧教育阶段(1921年之前) |
| (二)现代教育的发展及大学的产生阶段(1921年至1942年) |
| (三)大学教育发展的初期阶段(1942年至1990年) |
| (四)大学教育的繁荣发展阶段(1991年至现在) |
| 二、蒙古国大学会计专业发展历史 |
| (一)会计专业的发展阶段 |
| (二)蒙古国会计方面使用的法律和准则 |
| (三)大学本科会计专业课程现状 |
| 三、蒙古国立大学等五所大学及会计专业课程的现状 |
| (一)蒙古国立大学及会计专业课程的现状 |
| (二)蒙古国商业大学及会计专业课程的现状 |
| (三)蒙古国农业大学及会计专业课程的现状 |
| (四)蒙古国财政大学及会计专业课程的现状 |
| (五)蒙古国“曼达胡”会计大学及会计专业课程的现状 |
| 第五章 蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查问卷 |
| 一、大学本科会计专业学生对会计专业课程编制的满意度调查问卷 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、对大学会计教师的访谈 |
| 三、社会对会计岗位人才的要求与满意度分析 |
| (一)企业对会计岗位的能力要求和满意度访谈调查 |
| (二)蒙古国的会计岗位招聘广告的内容分析 |
| 第六章 蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题 |
| 一、课程目标方面存在的问题 |
| (一)课程目标中关于人才培养规格的定位偏高 |
| (二)课程目标表述过于抽象概括、不明确 |
| (三)课程目标未能更好地满意雇主及学生发展的需要 |
| 二、课程内容的选择与组织方面存在的问题 |
| (一)课程内容与课程目标存着不一致现象 |
| (二)开设的课程不能满足雇主与学生的需要 |
| (三)课程结构不合理 |
| 三、课程实施方面存在的问题 |
| (一)过于重视讲授法,教学方法单一 |
| (二)会计实习的实效差 |
| (三)教学条件难以支持课程目标的实现 |
| 四、课程评价方面存在的问题 |
| (一)蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够 |
| (二)大学评估组织机构不健全 |
| (三)过于重视课程结果的评价,课程评价方法单一 |
| 第七章 蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略 |
| 一、要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标 |
| (一)要重视对课程目标的研究 |
| (二)要充分研究影响课程目标确定的各种因素 |
| (三)课程目标的表述要明确具体 |
| 二、加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性 |
| (一)加强课程理论与实践研究 |
| (二)提升课程内容与课程目标一致性的两点建议 |
| (三)完善课程内容满足雇主与学生的需求 |
| 三、重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性 |
| (一)重视影响课程实施因素 |
| (二)提高会计实习的实效 |
| (三)建立教师作为决策者的课程实施 |
| 四、重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量 |
| (一)重视对学生能力生成和知识学习的评价 |
| (二)大学需要设立课程评价部门 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）新会计准则视角下高校会计教学改革之我见（论文提纲范文）
| 一、实行新会计准则对我国高校的会计教学产生的影响 |
| (一)增加了课程的难度 |
| (二)教学方式和途径有所变化 |
| 二、新会计准则的实行下高校传统会计教学中存在的问题 |
| (一)陈旧的教学内容 |
| (二)教学方式固定且手段单一 |
| (三)实践性不强 |
| 三、新会计准则视角下高校会计教学的改革措施 |
| (一)创新教学理念 |
| (二)对实践课程进行创新,不断完善课程体系 |
| (三)增设室外的实践场地 |
（6）高校商科专业学生素质养成教育探析（论文提纲范文）
| 一、高校商科类专业学生职业素养的要求 |
| （一）良好的沟通交流能力 |
| （二）良好的竞争与团队合作意识 |
| （三）要具备自我调节和管理能力 |
| （四）创新思维能力 |
| 二、高校商科专业学生素质养成教育存在的问题 |
| （一）存在身心素质以及人文素质被弱化的问题 |
| （二）存在专业情感被忽视的问题 |
| （三）学生认同感不强，缺乏学习兴趣 |
| 三、高校商科专业学生素质养成措施 |
| （一）提高认识 |
| （二）提升教师素质 |
| （三）加强校企合作 |
| （四）完善素质教育体系 |
（7）积极心理学视野下的中职校班级管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 国外研究综述 |
| 第二节 国内研究综述 |
| 第三节 已有研究述评 |
| 第二章 积极心理学视野下中职校班级管理的内涵与特点 |
| 第一节 核心概念 |
| 第二节 班级管理中运用积极心理学的必要性 |
| 第三节 中职校班级管理的主要内容 |
| 第四节 积极心理学视野下班级管理的特点 |
| 第三章 当前中职校班级管理现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 调查结果 |
| 第四章 当前中职校班级管理存在的问题及原因分析 |
| 第一节 当前中职校班级管理存在的问题 |
| 第二节 当前中职校班级管理存在问题的原因分析 |
| 第五章 积极心理学视野下中职校班级管理的对策 |
| 第一节 中职校班级教育管理的对策 |
| 第二节 中职校班级教学管理的对策 |
| 第三节 中职校班主任管理对策 |
| 第四节 中职校学生自我管理的对策 |
| 结语 |
| 附录1 中职校班主任工作调查问卷 |
| 附录2 中职校学生调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）基于新公共管理视域下的高等职业学校财务管理改革研究 ——以J高职学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 高等职业学校财务管理理论概述 |
| 2.1 核心概念阐释 |
| 2.1.1 高等职业学校财务管理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 绩效管理理论 |
| 2.2.2 新公共管理理论 |
| 第3章 J高职学院财务管理现状 |
| 3.1 J高职学院概况 |
| 3.2 J高职学院“十三五”教育事业发展规划及财务管理现状 |
| 3.2.1 J高职学院“十三五”教育事业发展规划 |
| 3.2.2 J高职学院财务管理现状 |
| 3.3 J高职学院财务管理存在的主要问题 |
| 3.3.1 管理目的不清晰,没有为学校发展战略规划服务 |
| 3.3.2 内部控制制度不健全,缺乏风险管理 |
| 3.3.3 管理粗放,未实施预算绩效管理 |
| 第4章 基于新公共管理视域的J高职学院财务管理改革对策探讨 |
| 4.1 转变学校高层管理理念,强化财务管理意识 |
| 4.1.1 转变财务管理理念 |
| 4.1.2 强化预算绩效管理理念 |
| 4.1.3 加强资产管理观念 |
| 4.2 完善学校财务管理体制 |
| 4.2.1 制定和完善预算绩效管理制度 |
| 4.2.2 优化学校财务管理组织 |
| 4.3 全面实施预算绩效管理 |
| 4.3.1 建立合理科学的预算绩效管理指标体系 |
| 4.3.2 理顺和完善预算绩效管理流程 |
| 4.3.3 实行合理的预算编制方法 |
| 4.3.4 提前启动预算编制 |
| 4.3.5 信息系统化预算绩效管理 |
| 4.3.6 加强预算的执行和监控力度 |
| 4.3.7 建立预算绩效考核机制 |
| 4.4 加强内部控制和风险管理 |
| 4.4.1 优化内部控制机制 |
| 4.4.2 建立风险管理体系 |
| 4.5 提高财务人员职业胜任能力 |
| 4.5.1 优化用人机制,引进高素质人才 |
| 4.5.2 开展定期轮岗 |
| 4.5.3 注重财务人员校内交流和校外培训 |
| 4.5.4 完善财务人员绩效考核 |
| 第5章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）人工智能背景下应用型会计专业人才能力培养及实现路径（论文提纲范文）
| 一AI技术背景下会计从业人员应具备的知识 |
| (一) 广泛的财经类知识 |
| (二) 先进的信息技术及数理基础 |
| 二AI背景下应用型会计专业人才应具备的能力素质 |
| (一) 学习能力 |
| (二) 批判性思维能力 |
| (三) 解决问题的能力 |
| (四) 创新能力 |
| 三实现路径 |
| (一) 优化课程体系设置 |
| 1. 重视通识教育课程 |
| 2. 多元化学科大类教育 |
| 3. 由财务会计为主转为管理会计为主的专业课程教育 |
| 4. 强化综合能力培养的实践教学 |
| 5. 异质化素质拓展教育 |
| (二) 转变教师角色, 探索现代信息技术的创新教学方式 |
| (三) 实现校企协同育人, 提升实践教学质量 |
（10）高职会计专业学生职业判断能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究的思路与方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 本文创新点与不足 |
| 一、本文的创新点 |
| 二、本文的不足 |
| 第一章 高职会计专业学生职业判断能力理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、会计职业判断能力的含义 |
| 二、会计职业判断能力的构成 |
| 三、会计职业判断能力的特点 |
| 四、会计职业判断能力的影响因素 |
| 第二节 相关理论基础界定 |
| 一、马斯洛的需求层次理论 |
| 二、新行为主义理论 |
| 三、有限理性理论 |
| 第三节 高职会计专业人才需求状况 |
| 一、高职会计专业人才需求量分析 |
| 二、高职会计专业人才学历需求情况分析 |
| 三、高职会计专业学生就业情况分析 |
| 四、高职会计专业人才职业能力的需求分析 |
| 第二章 高职会计专业学生职业判断能力培养的必要性 |
| 第一节 会计准则导向性的要求 |
| 第二节 会计政策选择性的要求 |
| 第三节 会计估值的要求 |
| 第四节 会计信息质量的要求 |
| 第三章 高职会计专业学生职业判断能力培养现状及问题分析 |
| 第一节 传统的会计教育理念根深蒂固 |
| 一、学校层面 |
| 二、学生层面 |
| 第二节 课程设置不够合理 |
| 一、课程结构不够完善 |
| 二、会计教学内容过于陈旧 |
| 第三节 缺乏高素质的教师队伍 |
| 一、人才的引进渠道单一 |
| 二、缺乏科学的评价体系 |
| 第四节 会计实践教学环节薄弱 |
| 一、实训基地设施不够健全 |
| 二、校企合作处于浅层次 |
| 第五节 评价体系不完善 |
| 一、评价主体单一 |
| 二、评价方式不灵活 |
| 第四章 国外高职会计专业职业能力培养模式及启示 |
| 第一节 国外高职会计专业职业能力培养模式类型 |
| 一、德国“双元制”模式 |
| 二、美国、加拿大的CBE模式 |
| 三、英国的BTEC模式 |
| 第二节 国外高职会计专业职业能力培养模式比较 |
| 一、国外高职会计专业职业能力培养模式的相同点 |
| 二、国外高职会计专业职业能力培养模式不同点 |
| 第三节 国外高职会计专业职业能力培养模式经验启示 |
| 一、明确会计人才培养的方向 |
| 二、科学、系统地开发会计课程 |
| 三、重视职业能力的培养,提高学生综合素质 |
| 四、重视师资队伍建设 |
| 第五章 高职会计专业学生职业判断能力培养路径 |
| 第一节 明确高职会计专业学生的培养理念 |
| 一、优化高职院校会计专业培养目标 |
| 二、注重培养高职会计专业学生职业判断意识 |
| 第二节 优化会计课程体系 |
| 一、以会计岗位职业能力为核心,构建课程体系 |
| 二、整合教学内容,加强职业道德教育 |
| 三、将职业判断能力的培养贯穿于教学的全过程 |
| 第三节 培养高素质的教师队伍 |
| 一、加强“双师型”教师队伍的建设 |
| 二、多渠道引进人才 |
| 三、完善规章制度,建立科学合理的教师考评体系 |
| 第四节 构建高职院校实践教学体系 |
| 一、构建校内“四阶递进”实训模式 |
| 二、建立产学研战略联盟 |
| 第五节 完善以会计职业能力为中心的教学评价体系 |
| 一、建立教师、学生、企业多维的教学评价体系 |
| 二、制定科学、合理的评价标准 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、论高校会计专业学生素质教育（论文参考文献）
- [1]本科高校数智化会计人才培养模式研究[J]. 林亚囡. 商业会计, 2021(24)
- [2]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [3]中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例[D]. 刘安洁. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [5]新会计准则视角下高校会计教学改革之我见[J]. 胡晓晨. 财会学习, 2019(29)
- [6]高校商科专业学生素质养成教育探析[J]. 邹均. 现代职业教育, 2019(18)
- [7]积极心理学视野下的中职校班级管理研究[D]. 李璟. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]基于新公共管理视域下的高等职业学校财务管理改革研究 ——以J高职学院为例[D]. 任淑君. 南昌大学, 2019(02)
- [9]人工智能背景下应用型会计专业人才能力培养及实现路径[J]. 尹夏楠. 教育现代化, 2019(09)
- [10]高职会计专业学生职业判断能力培养研究[D]. 殷绒. 福建师范大学, 2018(09)